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Rutinas y esperanzas

Rutina y esperanzas

Acá es cuando empieza a derminar la semilla de libertad!


Entramos en la rutina de la "necesidad"/ seguridad....

Seguridad económica, bueno, esta situación para nosotros fue complicada... entender lo que pasaba y dejar de creer que era verdad esa necesidad fue dificil.... pero por suerte nos dimos cuenta. tampoco nos dimos cuenta enseguida, sino más bien estabamos con una idea de qué es lo qué podía ser pero la idea brilló claramente un poco después de salir.

dentro de la seudo seguridad económica estaba: el seguro médico, qué hacer sin un seguro? y si se enferma en cualquier momento y justo nos agarra a fin de mes sin un peso y nadie quien nos pueda ayudar... a las 3 de la mañana, sin plata siquiera para poder tomar un taxi al hospital??? si le agarra una enfermedad rara o crónica y necesita de atención constante y no tenemos seguro, vamos a tener que vendernos al mejor o peor postor (como suele suceder, al peor) para poder subsistir....
"La seguridad" de que cuando sea la hora de entrar al colegio, él pueda hacerlo, y al que nosotros querramos o esté dentro de nuestras posibilidades...... y para  eso encima... en la sociedad en la que vivimos... hay que pensarlo ya! no dejar pasar el tiempo.... necesitamos ya saber a que olegio va a ir por que a los 3 años necesitamos inscribirlo (aunque vaya a entrar a los 5) sino se quedaría sin cupo... Entonces otra vez ¿cómo lo haríamos si desde ya no tenemos un buen credito fiscal y estamos en armonía con el sistema bancario que te puede avalar el ser una persona hecha y derecha como se estipula en la comunidad? que garantías tendríamos de no hacerlo?
bueno... así muchas otras interrogantes nos llenaron la cabeza de a poco. cómo la seguridad de que no le falte comida, no le falte ropa, no le falte juguetes.... etc.
si, desde el principio todas esas "necesidades" nos tenian un poco atados... así nos sentíamos... así que tratámos de hacerlo lo más libre posible...hasta que no pudimos más, el modelo nos habia copado de ideas inseguras y fantasias de especulaciones futuras.
pero igual tratamos... tuvimos la posibilidad de estar en la casa de La Abuela, sólo pagando un poco de la comida, luz, agua e internet y las llamadas que hicieramos al extranjero. encima teníamos quién nos cocinara y la casa estaba siempre limpia, el cuarto ya dependía de nosotros... UN SUEÑO HECHO REALIDAD!!! pocos gastos, poder ahorrar para un futuro mejor, todo el tiempo apra poder trabajar y asi ganar más plata y ahorrarla toda... mientras, claro, se te pasa la vida día a día en la idea de un mañana mejor.... pero el hoy? dónde quedaba? lo guardamos también para mañana?
bueno, con nuestra ide a de hacerlo más bonito salimos de ahí a nuestro hogar, un espacio chico con dos cuartitos y a un precio super elevado, en una parte no tan bonita de la zona buena y bohemia de Lima. al final hacíamos lo mismo que en la casa de la abuela... lo que allá nos gatbamos en cafés para poder estas solos, acá lo gastábamos en comida. pero claro con la tranquilidad de ordenar y desordenar a tu antojo y dormir, despertar, comer, bañarte etc. a la hora que quieras, cagar con la puerta abierta y cocinar en bolas.
esa libertad vale la pena aunque salga lo mismo o un poco más caro.
pero en si... era lo mismo, yo sin poder trabajar por que Facundo tenía meses de nacido, Juma trabajando todo el día y  yo tratando de ser (auqnue no quisiera, ni lo aceptara) una buena ama de casa, con la casa limpia, el niño entretenido y la comida preparada, calentita, saludable y económica......
así la vida de los dos se limitaba a trabajar, para que facu estuviera bien y lo tuviera todo.
Si... teníamos dudas al respecto, pero no se nos ocurria nada mejor... dejar el país? a dónde? volver a empezar, trabajar en cualquier lugar... al final iba a ser lo mismo, darle el tiempo necesario a facu, trabajar y trabajar para poder conseguir una estabilidad....(desestabilizada de la naturaleza humana) pero estabilidad socialmente aceptada y exigida para ser un ser medianamente aceptable y encajable (claro, eso segun los dichos urbanos, al final uno encaja igual y te aceptan igual, pero si tienes un poco de duda, el común, general y estandarizado te gana la cabeza)
toda la situación fue nueva para nosotros, desde el comienzo de la paterniadad. quizá por tratar de hacer las cosas "correctamente"  y "bien" por el miedo a equivocarnos y a que  metamos la pata tan mal que Facu quedara realmente afectado.... esos miedos, de si lo estaré haciendo bien? y si lo mato? así como despertarse en la noche para saber si sigue respirando....
bueno los dos somos muy parecidos de caracter... nos llenamos de culpa enseguida y ante la duda nos hacemos la cabeza con las ideas de nuestro alrededor... despúes cuando nos sentimos un poco más seguros pensamos en lo que de verdad queremos....
y en resumen, eso pasó....
antes de quedar embarazados de facu habíamos decidido viajar por el mundo ese mismo fin de año..... cómo?
bueno yo me iba igual, sea como sea.... de él deendía si quería conseguir o no una universidad o algo para dar clases en otro lugar y para allí partiríamos, en caso contrario, partiriamos sin rumbo muy definido.
llegó fin de año y llegó facu a la pancita, fue una alegría increíble... los dos profesabamos no querer tener hijos y menos si la situacion no era la adecuada, etc. etc.---- digo etcetera por que creo que la mayoría dice eso, hasta que llega y es el mejor momento si lo decides tener.
pero bueno dejando de lado eso...
llegó y casi se fue... tuve un sangrado y me obligaron a no cargar cosas y tomar un poco de hormonas y no viajar por más de dos horas en ningun medio de transporte..... así que bueno, decidimos quedarnos un año más... cuando conoció el mundo exterior fuimos mas felices todavía... y nos dedicamos de lleno a cuidarlo... y ahí empezaron los miedos, culpas sin fundamentos, etc. lo que que contaba un poc más arriba...
así pasaron 2 años más.... nos quedamos en Lima, nuestro mas grande sueño era conseguir una casa con jardín para que él pudiera jugar, y si era posible con un espacio apra que yo pudiera trabajar en mis talleres con niños.... nos parecía imposible, pero soñar no cuesta nada más que tiempo" como dice la canción...
sueños iban y venían y de eso vivíamos... más la alegría de poder disfrutar a facu... convertí mi frustración de mujer y ser humano aparte de mamá en poder dedicarme a tiempo completo a él... saber que todo lo que un niño aprende hasta los 5 primero años forman parte de su estructura emocional para toda la vida, me daba un respiro y una alegría muy grande... porder ser  la guía de como el enfrente, solucione y rechaze problemas en un fututo.
pero por otro lado me sentía encerrada.... no podía planificar nada.... bueno esos cuentos iran en otra pate, me imagino que en una dedicada a mi paso por la maternidad...
Pero derrepente un día después de tomar un rico café Facu comenzó a hacerle todas las gracias a una señora (muy mayor por sierto, después supimos que tenía 101 años) y bueno entres sonrisas que iban y venian entre facu y la señora, ella nos contó que tenía una casa y que la iban a alquilar... nos preguntó si estabamos interesados, esta casa era al lado del café.... sin dudar le dijimos que si! que queríamos verla. abrió la puerta entramos por un pasillo al aire libre y lo primero que vimos ¡un enorme jardín con una casa de una planta al fonfo!!! facu enseguida comenzó a correr y reir, y nosotros nos miramos ilusionados pero incredulos... Nos van a querer sacar un ojo de la cara por esto.... pero veamos
una casa preciosa de dos cuartos, un baño, livin pequeño (pero jardin gigante) una cocina grande y lavanderia al aire libre.... nos encantó aún más.....
y al salir la señora nos dice -eñalando a la parte delantera de la casa- eso también viene con la casa!... era un hermoso local con dos divisiones y media, baño y salida independiente a la calle!!!!!!! nuestro sueño hecho realidad!!!!! no podíaomos creerlo!
el precio... bueno en el mini depa pagabamos 1100 y en este serían 2500.... pensamos en la posibilidad de local o por ultimo alquilar lo de adelante y yo trabajaba en lo mio en el jardín.... así que dijimos que si....
encima nos ibamos de vacaciones y volvíamos un mes después, nos esperaron a que llegaramos sin ofrecerle a nadie más la casa... nos dejaron muebles de cocina y otros.... todo genial.
al llegar de viaje nos llamaron con tono de preocupacion diciendo que devian hablar con nosotros.... fuimos preocupados ¿nos van a alquilar sin el local? ¿subirán el precio? ¿ya no quieren alquilarlo?......aaaaaah!!! la esera fue de terror...
nos juntamos con ellos y nos dicen -como ustedes son una pareja joven que recién empieza les vamos a bajar el alquiler!!!
jejejejejeje se nos iluminó hasta el poto jajajajja fue una maravilla!!!!
listo tardamos poco en tomarla, de apoco surgieron las ideas y después de superar 7 plagas (cucarachas que tomaban todo el jardín, plagas en las plantas y huerta, termitas, ratones que invadieron el cuarto de facu, y las otras plagas fueron económicas) pero lo logramos, al cabo de 2 meses y medio con ayuda de Rey en especial y de los chicos de artes convocados por Oscar logramos abrir el cafe! el dia de la noche en blanco- Barranco, Lima-perú

Alteraciones y Trastornos del habla


Afasias adquiridas



Definición: pérdida total o parcial de las competencias lingüísticas cuando el lenguaje ya ha sido             adquirido. Se presenta con mayor frecuencia en niños después de los 2 años y más entre 5-11 años.

Etiología: se da por accidente cerebro vascular, traumatismos, hipoxia, isquemias (meninges), embolias, tumores, intoxicación por medicamentos. Convulsiones =síndrome afasoideo, pérdida y recuperación espontánea. (Grupos poco comunes, afasias amnésica, asociativa)

   Primera fase: ausencia total del lenguaje (reconocimiento de medios). Transitorio, no debe durar más de 10 días (en el niño la recuperación es espontánea). Hay que trabajar el lenguaje.
   segunda fase: recuperación espontánea, en la medida que se trabaje en la 1ª fase.
   Tercera fase: compensación lingüística por migración del hemisferio dominante (izquierdo).

Secuelas: trastornos en la lecto-escritura por desplazamiento cerebral. 

Bradilalia: lentificación del sistema articulatorio.
Afasia motora por alteración motora asociada.


Síntomas por niveles:
Nivel expresivo
ü  Mutismo afásico
ü  Habla telegráfica: no produce palabras funcionales.
ü  Habla poco comprensible.
ü  Diferencias en la denominación: parafasia fonética, semántica (marcador= negro, color, pizarra)

Nivel comprensivo

ü  Déficit en la comprensión. No contesta preguntas simples.
ü  Verbarrágicos: Habla claro pero no entiende nada. Estructuración de frase perfecta.
Tareas: intelectuales, rompecabezas para la asociación Temporo espacial.




Disfasias

Definición: Alteraciones graves en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.
Etiología ideopática: se desconoce, y generalmente es de origen primitivo, primeras formaciones celulares. Se da más en niños que en niñas, pero cuando es en ellas es peor. Es una disfunción en las dos áreas del lenguaje, comprensivo y expresivo; que no obedece a lesión central ni periférica.

Caracteriza por:
ü  primeras palabras y pautas del lenguaje, entre los 4 y 5 años.
ü  Primeras frases 6-8 años y con yuxtaposiciones.

Primero se centra en elementos gramaticales, segundo falta de sincronía entre el nivel léxico y control en orden de producción, inversiones en la producción Mamá-amam. Cama-maca.
Existen diferentes grados: leves, moderados, severos.

Es un síndrome de alteración socio lingüístico, es evidente por que presenta alteración en la producción de las frases, no usa nexos, inflexiones; hay alteración en pronombres y en el orden de palabras.

Lentitud en evolución del cuadro y se nota a los 6 ó 7, aunque se puede identificar a los 2 años se confunde con retardo y se nota por desorden en el habla por alteraciones en los ejes computacionales, como al ingresar sonidos (morfosintáctico.-fonológico)

Pero no está mal el eje conceptual, sino que se organiza diferente a los otros.

ü  Leve: va al colegio pero más tarde. N. Sintáctico: Pueden leer y escribir, el problema está en lo que está aprendido. N. Semántico-pragmático: no hay muchos significados por lo tanto menos uso social lingüístico. Mejora mucho con terapia.

ü  Moderado: también. fonético – sintáctico: deficiencia en la comprensión de textos largos, estructuras abstractas y complejas. A veces es descontextualizado y taquiláctico (muy rápido). Nivel Pragmático –fonético: no sabe acomodar los sonidos de las letras en palabras, ni de palabras en una oración. Puede repetir, tiene fluidez y mejora con tareas de ritmo y repetición.
ü  Severo: no va a la escuela.

o   Agnosia verbal auditiva: no escucha el sonido del lenguaje (sordera verbal).
o   Síndrome dispráxico: imposibilidad de movimiento. voluntario para formar una palabra.

Disfasia comprensiva (más afectada la comprensión lingüística), expresiva y mixta.
Alteraciones a nivel:

   Fonológica: dificultad en la producción de sonidos, en la fijación de engrama (molde) auditivo y práxico. No puede tener un proceso de seriación auditiva fonética.
   Morfo-sintáctico
              1) ecolalia, jerga, muletilla. 
              2) ausencia de marcadores. 
              3) dificultad en ordenar las palabras. Línea melódica plana.
   Semántica
              1) dificultad en la simbolización. 
              2) alteración en las funciones pre-verbales. 
              3) Déficit en comprensión de estructuras abstractas.
   Pragmática:
             1) Heterogeneidad de vocabulario. 
             2) Dificultad de reracionamiento con el ambiente.                
             3) Comentarios fuera de contexto.



Trastornos del habla
Dislalias

Definición: alteración articular que no tiene lesión neurológica, son deficiencias en la producción de los sonidos de una lengua determinada.

Clasificación:
   Fonético: alteraciones en la producción de sonidos que se caracteriza por una alteración en el punto y modo articulatorio. Dando lugar a omisiones, distorsiones, asimilaciones, sustituciones de una forma determinada en una determinada palabra (rosa-cosa).

   Fonológico: puede presentarse a los 2 años y durar toda la vida. Está asociado a discriminación auditivo-fonológico insuficiente. Deformación estructural de la palabra, sílaba y alteración en la estructuración de frase.

   Fisiológica: proceso normal que se da de acuerdo a la adquisición del mapa fonológico desde los 2 a 5 años.

Corrección: ideal antes de los 4 años hasta los 7, después el trabajo es mayor y por más tiempo.
Es más frecuente en los niños especiales a nivel fonético como alalias (retardo mental) y audiógena (con trastornos auditivos).


Disartrias

Alteración articulatoria normal de los 2 a 5 años relacionado al nivel de maduración genética o el cierre del mapa fonético adquirido. Asociado a lesión neuronal.

Se clasifican en:
Disartrias atetoides, hipotónicas, hipertónicas y cerebelosas; tienen dificultad severa en las funciones vegetativas, presenta sialorrea, dificultad en la producción de fonemas, aprendizajes y actividades motoras y en la respiración.

Dispraxia

Dificultad en realizar un movimiento coordinado con un sentido definido unida a la lesión motora, deterioro generalizado y limitado a las actividades motoras coordinadas.


Apraxia

Se caracteriza por presentar dificultad en la expresión oral, limitándose el lenguaje oral a un repertorio muy reducido de palabras y fonemas, sospecha de déficit fonológico. Ausencia total de movimientos, se da en niños con retardo mental severo.


Anartria

Ausencia total de movimiento articulatorio, cuadro severo del trastorno del habla, son niños incapaces de producir estructuras elocutivas, se pierde totalmente o queda limitada a la producción de monosílabas que son utilizadas como formas comunicativas, no existe actividad coordinatoria a nivel de los órganos fono-articulatorios.


Disglosia

Es el defecto articulatorio que obedece a una malformación orgánica anatómica, se clasifica en disglosia de labio, de lengua, de maxilar.
Existen alteraciones asociadas, timbre de la voz por modificaciones en la cavidad de resonancia.
  • Labio leporino: no tiene problemas de aprendizaje.
  • Micrognatia: malformación del oído renal ovárica.
  • Macrognatia: maxilar inferior grande.
  • Microglosia: lengua demasiado pequeña
  • Macroglosia: lengua demasiado grande.

Diferencia entre etiología, síntoma. Y modelos de evaluación en intervención.


Signo y síntoma

Diferencia entre etiología, síntoma.
Y modelos de evaluación en intervención.


Programas clásicos: doman de la Cato – Donovan.
Fonoaudiología: sistemas y procesos a nivel de estructura profunda. Rehabilitar, educar, reeducar.
Pedagógica: establece límites de lo aprendido y aquellas formas de cómo aprender mejor.

Etiología: estudio de la causa (etios=causa, logos=estudio) en trastornos de lenguaje es aplicable a cualquier tipo de etiología médico. Cualquier cosa que afecte la salud afectará el lenguaje cualquier patología médica es la misma par lingüística, afecta: central: sistema nervioso central en todos sus sistemas. Periférica: Ej. Articulación fonatorio, auditivo.

Etiologías:

  • Lesional: se establece claramente donde está la lesión. Ej. Morder la lengua/ labio leporino.
  • Disevolutivo: cuando empieza a perder lo adquirido o el mismo se desvía o detiene. Ej. Síndrome convulsivo que da muerte neuronal. Estados esquémicos: afectan conceptos lingüísticos, trastornos de la conducta = sensibles, llorones, depresivos. O calculan y aprender rapidísimo. Autismo es detención.
  • Genético: con trastorno del lenguaje Síndrome de Dawn, Kinelfelter. Síndrome de maullido de gato.
  • Emotiva – socio-afectiva: con ambientes y personalidades de base.

Síntomas, conjunto de características que hacen un cuadro diferente de otro. 3 grupos:
  • Síntoma permanente: cuando se instala y no desaparece, características secuelares de un trastorno mayor. En el caso de bradilalia por afasia. Ej. Mala prod. de S y R al no rehabilitar en la edad de 2 a 6 años.
  • Sintomatología permanente: aparece, se instala y desaparece. Ej. No hablaba y ahora si.
  • Sintomatología fisiológica: al año normal, a los 2 usan más de 3 sílabas y es normal que haya reducciones silábicas.
  • Sintomatología adquirida: repetición después de los 5 años, está siempre con la boca abierta=sialorrea.
La sintomatología se establece por la presencia de características a nivel fonético fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático.

·         Trastornos del habla: sintomatología por discriminación auditiva, fonatoria. Memoria fonético fonológica, prod. fonemática, función neurovegetativa, motilidad, tono, coordinación, por reglas de simplificación e inhibición fonológica.
·         Trastorno auditivo: percepción, localización, ubicación, intensidad y frecuencia.
·         Trastorno de la voz: características autonómicas, tono, intensidad o volumen, tesitura o extensión, voz cantada y voz hablada.
·         Trastorno de la comunicación: ritmo del lenguaje, fluidez, vocabulario, estratos conversacionales.

Tipos de mordida
En niños especiales se presenta mal olor por la estructura oro-facial y el descuido de cuidadores.
   Overbite superposición del maxilar superior al inferior, normal.
   En topo: los dientes chocan, ninguno sobrepone.
   Abierta: los dientes chocan en los lados y al centro queda un espacio libre.
Succión: desaparece al año para volverse voluntario y dura toda la vida = func. Neurovegetativa.

Modelos en trastornos del lenguaje:

Clínico: en 2 pasos: 1) historia clínica: nombre, edad, motivo x el que consulta, desarrollos, alimentación, control de esfínteres, embarazo. Edad de comienzo de—habla, comer, control de esfínteres. 2) observación directa: palpación—tono, blando o rígido. Percusión para ver si relaja. Mordida.

Conductual lingüístico: 5 pasos:

   Identificación del proceso anómalo del lgj.
   Hipótesis diagnóstica.
   Descripción de conducta anómala lingüística
   Análisis.
   Clasificación: ubicar el tipo de patología. Programa y validación de hipótesis.

Historia clínica

1)     Datos generales:
a)     Nombre, edad, sexo, fecha de nacimiento, dirección, fecha de evaluación.
b)     Desarrollo motor: edad que se sentó, que caminó, sostén Cefálico, se para, marcha, carrera.
c)      Lenguaje: edad de 1ª vocalización, 1ª palabra, 1ª frases.
d)     Actividades de la vida diaria: come solo, qué come (sólido, semi-sólido, líquido, mixto. Control de esfínteres (nocturno, diurno = anal, vesical).
e)     Producción:
f)       Comunicación: palabras sueltas. Frases: cuantas palabras./ organización, estructuración.
g)     Comprensión: obedece órdenes: simples- referentes a su cuerpo Ej. Comé, cerrá, abrí. Referente a objetos—dame, toma.
h)     Aprendizajes: postura, lee, escribe, coordinación, dibujo, cálculo.

2)     Información accesoria:
a)     Boca: lengua, labios, dentadura, mordida, estructura anatómica.
b)     Funciones neurovegetativas: si es capaz: succión, deglución, masticación, sialorrea.

3)     Antecedentes: ¿embarazo a término?, cómo fue el parto. Factores hereditarios. Percibe el sonido, y cuál.

CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DEL LENGUAJE

CONCEPTOS, CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
DEL LENGUAJE
  • Es un sistema, es creativo
  • Es manifestado como vocal
  • Ocupa un espacio en el tiempo
  • Se produce en cadenas articuladas
  • Cumple con diversas funciones; pero las mas importante es la de la comunicación.
  • Evoluciona o se desarrolla en el tiempo para acceder a una lengua formal (culto)
Están las lenguas:
  • Materna.- se instala desde el nacimiento y se establece durante toda la vida. Es el primer código de acceso a la comunicación, es el primer sistema de sonidos que se sellan a nivel cerebral.
  • Prestigiada.- es la de uso común que permite el acceso a mayor información, que ayuda al desenvolvimiento social.
Manifestaciones del lenguaje._
  • Gestual
Sistemas paralingüísticos (porqué cierran el significado)
  • Corporal
  • Oral
  • Gráfico, escrito.
  • Otros.
Conceptos, Características y Funciones
Del Lenguaje
1. El lenguaje se desarrolla (dos niveles) cómo conocimiento y práctica.
Conocimiento en la relación del individuo con el sistema sígnico de la lengua, y la práctica en los actos concretos del habla. Los dos niveles de la lengua se desarrollan tanto en un plano del contexto social, el “saber una lengua” (aceptación social), como en el plano individual, hablante-oyente, “hablar” una lengua que a pesar del carácter de monólogo es introducido en la esfera social, ya que el ejercicio lingüístico exige como mínimo la existencia de dos personas.
Lo claro es que la puesta en práctica esta implícita en la emisión o producción y en la comprensión. La diferencia de los dos niveles:
Autor
Nivel de conocimiento
Nivel de práctica
Humboldt
(enfoque mentalista)
· Es parte de nuestra existencia.
· Crear mensajes infinitos por medios finitos
El producto es resultado de la actividad creadora
Saussure
· Por la práctica
· De carácter psíquico y social, determinada como objeto de la lingüística
· El habla
· Individual y externa
Chomsky
· Competencia lingüística, es el conocimiento que habilita el hablante-oyente de una lengua nativa; para comprender o emitir oraciones bien construidas.
Actuación lingüística
2. Es sistemático y creativo. Sistemático por que es un sistema de signos y más que todo la organización de conocimientos de dicha lengua. Con la utilización de determinadas lenguas, los valores de los signos se determina por su relación con los demás, para distinguir las oposiciones.- oposiciones fonológicas, léxicas, semánticas, morfológicas.
Los sistemas pueden ser cerrados –elementos gramaticales, formas, categorías y funciones, o abiertos en elementos léxicos. Y la recursividad (se deriva de la creatividad del lenguaje) para ampliar una oración de manera infinita con otros elementos, con signos de comunicación.
La creatividad, para Descartes es lo que diferencia al hombre del animal, para Humboldt y Chomsky es capaz de construir… mensajes siempre nuevos a partir de los medios finitos que le da la lengua. Por tanto, la creatividad hace pare de la competencia lingüística.
El lenguaje es creativo por que podemos comprender y producir cosas jamás realizadas. Y según chomsky es de dos maneras, como creatividad que sigue las reglas o que se sale de las reglas, por factores socioculturales; así podemos distinguir ciertos parámetros de acuerdo a la aceptabilidad semántica, pueden ser gramaticales, o agramaticales (gramática y semánticamente inaceptables) – anómalas e impropias-
3. Se manifiesta primariamente como vocal.
El signo lingüístico esta compuesto por el significado y el significante que es de tipo fónico, materializado por una cadena sonora. De esta manera la escritura se consideró paralingüística al proyectar un uso de la lengua.
El carácter oral o vocal del lenguaje se infiere de las siguientes reflexiones:
i. Históricamente la oralidad está primero.
ii. Requiere un aprendizaje especial para leer y escribir, ya que la mayoría de las lenguas del mundo no poseen escritura.
iii. La escritura es una remodificación de la lengua hablada; en su origen primero se representan las ideas o conceptos representados por los signos orales, como el chino que es ideográfico, después la representación de unidades sonoras (escritura fonética) el alfabeto o abecedario, como el español.
iv. Escritura como base del conocimiento de la sociedad. El alfabetismo es considerado una necesidad.
4. Sus significantes se realizan en la línea del tiempo, el significante se manifiesta en la emisión de una cadena de sonidos, cada voz ocupa un espacio en el tiempo que es la linealidad del significante, se hacen perceptibles (grabar). Que no se da en otros tipos de signos como la pintura.
5. Se producen cadenas articuladas, articular – equivale a unir, encadenar unas unidades con otras, así se va a hacer una producción de signos en cadena. Con dos articulaciones: (Martinet y lingüistas americanos)
Unidades mínimas significativas, portadoras de algún tipo de significado. Que son elementos más pequeños de las palabras. Jardín –ero; de una marca significativa de carácter léxico o gramatical. Que se nombran como monemas o lexemas, morfemas. Que están ligados a una palabra.
Unidades mínimas distintivas, elementos capaces de incidir significativamente en el primer tipo de unidades de las cuales son parte. Inciden en la significación de los morfemas y lexemas, ej. J,a,r,d,i,n,e,r,o.
Los fonemas son las vocales (5 vocálicos) y consonantes.
6. Cumple diversas funciones, no es su único fin la comunicación aunque sea la más importante, Jakobson considera el lenguaje como instrumento de comunicación, y hace énfasis en que es su función primaria o fundamental ya que en esta se apoya la esencia misma de la sociedad. Chomsky piensa que el manejo del lenguaje para la comunicación no es si no uno de sus usos “ni siquiera corresponde a su característica esencial” más bien, el lenguaje es “un medio destinado tanto a la creación como a la expresión del pensamiento en el sentido más amplio”. Lo anterior indica que en los monólogos y en el lenguaje interior la comunicación si existe, aunque de manera potencial o latente.
7. Evoluciona con el tiempo, los hechos demuestran que las lenguas se transforman con el correr del tiempo, por influjo de las distintas fuerzas sociales, como la política.
Saussure llamo la inmutabilidad y a la vez la mutabilidad del signo lingüístico.
i. La lengua es una herencia social.- transmisible por la tradición, el individuo se adhiere a ella, por tanto es inmodificable. Puede hacer innovaciones si el grupo social lo acepta. Como los neolingüismos, extranjerismos; que impulsan la renovación lingüística.
ii. Como producto social.- cambian por la acción de factores sociales, culturales y de acontecimientos, políticos, étnicos, etc. Como las lenguas nacionales, ej. Las lenguas romances.
Cambio lingüístico es el paso de una lengua a otra, como del latín al castellano. Del desplazamiento de la relación significante-significado. Ej.
Fonético
Latín
Agora
Ahora
Semántico
Castellano antiguo
Fusil (chispa)
Arma de fuego
Funciones del lenguaje
Se ha establecido que el papel fundamental del lenguaje en la actividad humana es simbólico (en cuanto no es solo del pensamiento sino principio de organización y expresión de la personalidad total) y comunicativo por que es clave para mantener los vínculos del “uno” con el “otro”.
Se entiende por función la actividad o proceso que desarrolla el hombre con la ayuda del lenguaje, por lo tanto son las finalidades o propósitos de los usos correctos de los signos lingüísticos.
Según Bühler.
Representativa.- es esencial, es la primera función que se da en el lenguaje, tiene relación con los contenidos y con los significados. Es la representación del mundo que nos rodea y el uso de las palabras abstractas.
P. ej. “dios es amor”
Expresiva o emotiva.- relacionada con los afectos, es su externalización objetiva y subjetiva. “que casa tan alegre”
Apelativa.- las modificaciones sobre la actitud, la decisión y el pensamiento del interlocutor a través del lenguaje, y está puede ser:
· Imperativa.- ¡caminá!
· La de sugerir.- ¿quieres caminar?
El modelo de Jakobson.
Función referencial.- relación mensaje-objeto, se trata de la propiedad del lenguaje de significar información objetiva, conceptual y lógica.
Función emotiva.-relación mensaje-emisor, corresponde a la expresividad de sentimientos, actitudes y emociones.
Función conativa (o conminativa).- relación mensaje-destinatario, trata de influir en la conducta de los demás.
Función estética o poética.- relaciones internas del mensaje en si mismo., en el cual se aplican principios elementales de semiótica y estética.
Función fática.- establecer contacto comunicativo y también mantener o detener el fijo de la palabra.
Función metalingüística.- parafrasear o explicar hechos del lenguaje, haciendo uso del mismo lenguaje. Las teorías lingüísticas son metalenguaje.
Función heurística,- percibir el lenguaje como un todo, es parte de nuestra función vital, ayuda a organizar y orientar.
Función lúdica.- utiliza el lenguaje a manera de juego. Chistes.
Desarrollo del lenguaje en el niño.
La función simbólica.- (o facultad semiótica – Piaget) es la capacidad o facultad de representación mediadora de la realidad, lo cual implica entrar en la construcción del conocimiento, que cubre los símbolos y los signos; que se reducen a la función representativa (símbolos) y comunicativa (los signos).
Hacen que los signos signifiquen algo de alguien sobre algo con destino a alguien. Los signos son, si, se constituyen en medio para compartir o confrontar el conocimientos con otros.
El hombre es capaz de crear símbolos para el desarrollo y la expresión del pensamiento y de su personalidad, y de adquirir signos articulados para este fin.
Etapas y manifestaciones.- (consideraciones de algunos autores sobre el tema, como Chomsky, Piaget, McNeill, Bruner, Jakobson, Vygotsky, Brown, Slobin y Oléron, entre otros)
  1. etapa prelingüística: Etapa prelingüística: (0-2años) es el desarrollo de las características fonológicas-fonéticas, morfológicas, sintácticas y pragmáticas. Se comienza de las conductas reflejas a la formación de las frases, después los sonidos, que unidos son sílabas, de ahí a la formación de palabras y a la formación de frases.
a) Primeras vocalizaciones i) gritos y llantos ii) La repetición de sonidos indiferenciados c) El balbuceo d) Expresividad “Kinésica
  1. Etapa lingüística.- (2 – 18 años) marca el acceso a un tipo de información, estimulación, de educación semi formal y educación formal, que le permite la especialización y su búsqueda. Ej. Elegir una carrera determinada.
  1. Etapa post lingüística.- (18 ) permite la investigación, el dominio del conocimiento, a partir de las estructuras lingüísticas para acceder a otros tipos de conocimientos.
Todo esto está apoyado por teorías dentro del marco de la lingüística y la semiótica. Por que son aquellas ciencias que extienden el signo lingüístico.
Teorías ambientalistas.- (Saussure) la lengua en el niño es desarrollada en función directa con el medio ambiente, así la entendía “el niño la va asimilando poco a poco”. Skinner, es fundamental la acción de estimulación verbal.
Estos ambientes pueden ser: sobreprotectores; sobre exigentes; bajo en estimulación; en ambientes normales, el niño escucha, recoge, imita, organiza, repite y logra hablar (aplica).
Teoría cognitivistas.- según Piaget, hay una relación directa del desarrollo de la inteligencia con las manifestaciones lingüísticas, proceso por el cual el lenguaje se desarrolla como conocimiento.
Periodos de desarrollo de la inteligencia: sensorio motor (0-2); prelógico (2-4); lógico (5-9); formal (13 )
Teoría nativista.- según Chomsky, el lenguaje es conocimiento y actuación. El lenguaje se da de manera natural por que es mental.
Teoría culturista.- Bruner, establece que el lenguaje mejora por el acceso que se tenga a la educación y a la cultura. Que es como un amplificador del pensamiento.
Relaciones del lenguaje y el pensamiento
Cualquiera sea la concepción que se tenga de pensamiento, es indudable que se halla ligado al surgimiento de signos y símbolos. Y hay que aclarar que conceptos tienen de estos; la controversia se puede extender a relaciones como: lenguaje sin pensamiento y pensamiento sin lenguaje, en los que se distinguen dos sentidos básicos: en un sentido estricto y en un sentido amplio.
Sentido estricto
Sentido amplio
lenguaje
· Es la facultad que habilita para la adquisición y usos de signos fónicos, regido por reglas en las lenguas naturales, que utiliza el hombre para su desarrollo y comunicación.
· La capacidad del hombre para la representación simbólica y el uso de signos y códigos, para su desarrollo y la comunicación.
pensamiento
· Cubre el ejercicio del conjunto de funciones y operaciones intelectuales, en el carácter de conceptual del proceso, sólo posible por el lenguaje.
· El mismo principio del ejercicio de funciones. Que se deriva de la construcción del mundo objetivo, del que parten experiencias objetivas, subjetivas y socioculturales.
Transformistas del lenguaje:
Piaget
Vigodsky
Chomsky
Bruner
No hay lenguaje sin pensamiento, y es por la mayor o menor inteligencia.
(realidad de manera subjetiva)
El lenguaje produce el pensamiento. El pensamiento es producto del lenguaje
El lenguaje es independiente del pensamiento, por que existe un conocimiento y una actuación, y son estructuras separadas.
No son separadas, las dos son partes del conocimiento.
Gracias al lenguaje se hace la construcción del concepto que se hace eficaz por la información científica influida por el medio.